一、校本课程开发活动的类型 从校本课程开发活动所涉及的课程范围来说, 可以分为完全校本课程开发和部分校本课程开发。如果校本课程开发活动涉及学校全部课程就属于完全校本课程开发,如果只涉及部分或少部分课程则属于部分校本课程开发。如果从校本课程开发的主体来说, 可以分为教师个人、教师小组和教师全体以及与校外机构或个人合作等四个层次的校本课程开发。绝对意义上的校本课程开发是指学校共同体的全体成员对学校的全部课程进行独立自主的开发, 而一般意义上的校本课程开发类型则可能更多地是涉及上述诸多方面的若干组合类型。能够进行绝对意义上的校本课程开发活动的学校几乎是不存在的,因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策, 所以即使存在这样的学校,它也不具有普遍性。进行一般意义上的校本课程开发对于大多数学校而言则具有普遍性, 只是各个学校之间在范围、程度和层次上会有所不同而已。 二、校本课程开发活动的方式类型 从校本课程开发活动的具体方式来看,可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动。 1. 课程选择 课程选择是校本课程开发中最普遍的活动, 是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。 课程选择至少需要满足两个条件, 即教师要有选择的权力, 同时还要有可供选择的空间。目前我国下放权力的课程机制还处于起步摸索阶段, 特别是课程市场机制远未发育成熟。所以, 我们的选择余地是非常有限的, 一般的教师还很难真切地感受到课程选择的知识和经验的重要价值。但是市场经济是整个社会的大势所趋, 课程市场机制的建立已是势不可挡。对此我们应该有足够的准备, 特别是教师教育必须提供这一领域的基本知识和实践。 2. 课程改编 课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。此外, 它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中, 教师可能面临越来越多的课程改编任务。进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素, 但这些因素大致可以归纳为5 大类, 即(1) 目的; (2) 内容选择; (3) 内容组织; (4) 学习经验; (5) 学习资料。 教师应该对上述5 个方面进行综合考虑, 通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改, 从而更好地适应学校和班级的具体情况, 更好地促进学生的健康发展。 3. 课程整合 课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离, 把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来, 传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个重要理由就是必须减少因知识剧增对课程数量的影响, 防止学生过重的课业负担。 课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。其中, 开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调,往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。比如, 物理科学和数学关联课程就是意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理问题所需运用的先进数学方法安排在前面。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。例如, 美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的, 它 ...    
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