案例描述： 这是一堂古诗词《木兰诗》的教学课，具体课堂教学的环节中，我是这样适时进行朗读指导的： 上课伊始，我让学生自由朗读《木兰诗》，通过聆听读书声辨别学生的预习情况。在巡视时发现， 有的学生朗读节奏单调乏味，语气平淡无力，所谓心未动，情不发；有的学生虽然读得挺卖力，可是缺少情感的变化，没有在低柔处低柔，高昂处高昂；还有的学生甚至在低柔处高昂，高昂处低柔。从这种朗读状况可以看出学生的学习起点与文本的好恶，并得到三个大致的信息：学生对文本的喜欢程度一般，对文本的认识空泛，对木兰的理解肤浅甚至是误解。 以此为契机，我改变了教学的策略，以朗读作为突破口。我说："花木兰代代流传，经千年而不衰，就在于花木兰这一普通女子身上蕴涵的人格的力量、情感的力量。请你概括第一、二段的大意，并说说花木兰思想情感的变化？"学生经过一番思考，认为段落大意是"停机忧思，艰难抉择"；认为她从"忧叹"开始，最后亲情的力量战胜了忧虑。一个学生说："英雄的初期也是凡人。花木兰一要经受女扮男装的考验，二要面临战争的生死考验，这对一个弱女子来说是何等残酷。'不闻机杼声，唯闻女叹息'显得真实可信；后来的痛苦抉择则体现了花木兰的伟大。"我指导学生朗读，通过节奏、语气的变化将这种情感的转化表现出来。学生在反复的朗读中似乎有点喜欢上了花木兰。 经过讨论，学生们认为： 第三段"告别爹娘"应该读出点"悲情"来，这样木兰的形 ...    
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